Alfabetização Científica e Ensino de Ciências

Tenho aqui no blog a tag Alfabetização Científica, mas ainda não havia parado para refletir ou para estudar como ela poderia acontecer. Coloquei-a mais para encontrar facilmente os materiais e recursos que eu poderia sugerir ao ajudar a elaborar projetos e atividades.

Nesses meus últimos dias dedicados a colocar em dia as minhas leituras, encontrei uma ótima discussão proposta, por Myriam Krasilchik e Martha Marandino, no livro "Ensino de Ciências e Cidadania", sobre a questão da dificulade de se delinear os limites entre a alfabetização científica e o ensino de ciências;

"Temos então dois focos de produção de conhecimento e de ação – o ensino e a divulgação – com identidades próprias, sendo estruturadas por influência tanto da comunidade acadêmica nos diversos domínios e das humanidades, quanto pelos demais grupos profissionais, como professores, jornalistas museólogos e divulgadores em geral. Se por um lado é possível identificar particularidades nesses dois focos que envolvem a alfabetização científica, é também possível perceber finalidades semalhantes, como a promoção do acesso ao conhecimento científico de forma a poder opinar sobre eles e utilizá-los para a resolução de problemas individuais e comunitários."

 As autoras citam o BSCS (Biological Sciences Curriculum Study), de 1993, que indica que a alfabetização científica acontece em quatro estágios:

Nominal: o estudante reconhece termos específicos do vocabulário científico, como átomo, célula, isótopo e gene.

Funcional: o estudante define os termos científicos sem compreender plenamente seu significado.

Estrutural: o estudante compreende as ideias básicas que estruturam o atual conhecimento científico.

Multidimensional: o estudante tem uma compreensão integrada do significado dos conceitos aprendidos, formando um amplo quadro que envolve tambem conexões e vínculos com outras disciplinas.

(…) Admite-se que o processo de alfabetização científica passa por esses estágios nos cursos escolares e, nesse sentido, é comum atingir a fase de alfabetização funcional de um conceito, mas muito raramente a fase multidimensional. (…)  Embora seja necessário, adquirir um vocabulário básico não é o bastante. É essencial levar o estudante a buscar lógica e racionalmente, e também criticamente, os dados empíricos que devem ser de domínio público. A formação do aprendiz deve levá-lo a compreender que o conhecimento científico é cumulativo e historicamente arquitetado, tendo sempre um caráter tentativo. Comporta, por isso, rupturas e está implicado nas relações sociais, políticas, econômicas e ideológicas das sociedades em que é produzido.

Como será que as escolas estão trabalhando a alfabetização científica? Como chegar ao estágio Multidimensional? Que conhecimentos você entende que seus alunos devem dominar para serem considerados cientificamente alfabetizados?

Penso que tentar responder a essas questões, lançadas no livro como propostas de ação reflexiva, pode ser um bom ponto de partida para professores nesse início de ano letivo. Ou não?